·对本项目相关国内外研究现状述评

·本项目核心概念的界定、选题意义及研究价值。

·本项目的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本项目的关键问题和拟创新点。

（限4000字以内，用小四或五号字体打印；可添页）

核心素养的研究：

一、国外研究情况：

核心素养的提出与“关键能力”概念的出现渊源深厚。正是关键能力的提出， 促进、催生了核心素养的产生与发展。关键能力最早是由德国学者梅腾斯于1972年提出的。关键能力也称为核心能力，是指某种普通的、可迁移的、对劳动者未来发展能够起到关键性作用的能力。此后，这种阐述对欧美和世界各国的职业技术教育领域产生了重大影响。所以学界有研究者指出，核心素养可以追溯到1979年的英国。 基于职业教育的需要。英国继续教育学院第一次对英国职业教育的关键技术要求做出了规定，认为随着科学技术、文化等领域的快速发展，人们有必要掌握一些可以受用终身的素养。

当前学界公认的、较早对核心素养体系做出较为系统解释的是1997年国际经济合作与发展组织（OECD） 启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目。该项目确定了关于核心素养三个维度九项方面的素养。受其影响， 随后美、 英、 德、日、 法、 芬兰、 新加坡等国家先后投入到有关核心素养框架的研究和建设之中。联合国教科文组织在其报告 《走向终身学习——每位儿童应该学什么》 中， 从人本主义思想出发，主要关注了基础教育阶段七个维度的核心素养，即身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术。在联合国教科文组织 《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》 一书中，将核心素养界定为使个人过上他想要的生活和实习社会良好运行所需要的素养，该界定印证了各国素养框架建构的出发点。

从上述表述看，各方均是基于自身实际国情，以时代发展、社会需要以及人的全面发展为导向制定框架的。尽管对核心素养的认识存在理念、研究视角等方面的些许差异，但不可否认，核心素养的内容既反映了时代与社会的影响和要求，又受制于一时一地的历史文化。与核心素养息息相关的语文素养包括识字、写字、阅读、习作、口语交际，是语文能力、语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。对小学阶段的学生而言，核心素养的培养主要在以下四个层面：语言的积累和运用；思维能力的培养和发展；语言理解能力的提升以及审美能力的发展。

二、国内研究情况

国内关于核心素养的界定可分为两种派别， 一为 “要素说”， 一为 “层次说”。 刘恩山认为，核心素养属于一种跨学科素养，强调在各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。以核心素养中语言素养的概念为例，它既非语文学科的概念，亦非外语的概念。福建师范大学余文森给出的解释为：“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。南京师范大学李艺和钟柏昌是“层次说”的代表。他们提出基础教育核心素养应包含三个层次的内容：最底层是“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层为“问题解决指向”，以解决问题过程中所获基本方法为核心；最上层是 “科学 （广义） 思维指向”，指在系统的各学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。通览国内学者对核心素养的认识，大部分研究者认为核心素养是一种最基础、最普遍的素质。这种素养不单单关注学生知识、技能的习得，更注重学生内心情感、态度与价值观的形成和发展。核心素养不限于某一学科，它是跨学科而存在的一种素养。学生具有了这种核心素养，能够在各门学科的学习和探索上发挥良好作用。在学校学习之外，核心素养对学生身心的全面发展、人格的塑造以及对社会的适应性都是必不可少的且影响积极的因素。总之，核心素养对学生在学习、身心发展和社会运转等方面均能发挥基础性、关键性作用。

目前国内的语文阅读教学越来越注重学生能力的培养。阅读能力是语文教育过程中着重培养的基础能力之一，它不仅能够使小学生更迅速地了解这个世界，还能使他们在开阔眼界的同时，逐渐地增加了自身的情感体验与情感积累，促进自身朝着更好的方向发展。在核心素养的培养日益成为教育主流的形势下，教师以激趣为先，点燃学生阅读的热情。在优秀读物潜移默化的积极影响下，小学生才能促使自己不断地沿着正确的道路前行，在收获知识的时候，也能收获能力与涵养。创新为重，唤醒阅读教学的活力。相较于传统教学模式，新形势下的教学更注重对学生学习能力的培养。在素质教育得到贯彻与落实的形势下，为了避免被社会淘汰，我们必须及时更新自身的教学理念与教学思路，在阅读教学过程中不断融入以小学生语文核心素养的培养为目的的教学理念，使我们的学生在未来能够获得长足发展。想要与时俱进，使语文阅读教学变得更加丰富多彩，我们就必须创新教学的方式方法与学生学习的方式方法。在教师多元化的阅读教学指引下，小学生才能在兴趣盎然中循序渐进地展开阅读活动，并在阅读的过程中逐渐夯实自身的语言知识积累，增加自身的情感体验以及培养自身的审美能力与鉴赏能力。

三、核心概念的界定:

核心素养：核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格，是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格。核心素养是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，是教育内容与学习者关键能力的统一决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。

阅读教学：阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读提出课堂阅读教学自主学习教学、情境教学、合作教学三种行之有效的教学策略。

四、选题的意义及有效价值：

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”新课标强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师必须牢固树立学生是阅读教学主体的思想，充分尊重学生的体悟与感受，鼓励学生充分、自主、个性化的阅读。因此，阅读教学，就是要激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。只有这样，才能充分体现学生的自主学习，提高独学生阅读能力。

我校是一所农村小学，随着目前核心素养概念的提出以及部编教材的覆盖使用，教师对于阅读教学越来越注重，但由于关注阅读本身需要一定的时间积累以及适当的方法经验，所以目前还需要一些行之有效的方法来推进阅读教学的开展。良好的阅读习惯对提高阅读能力、提高阅读效率，实现语文教学目的有着重要而积极的作用，所以教师应努力去抓住课堂上的每一个契机，尽早尽好地培养学生良好的阅读习惯。教师如果能时刻以提高阅读能力、努力推荐阅读教学，相信这样的课堂会充满生机和活力，使学生更乐于学，在学中成长。

鉴于此，我们提出“基于核心素养下的小学统编教材语文阅读教学的研究”。

五、研究目标：

通过研究基于核心素养下的小学统编教材语文阅读教学的研究，探索出基于核心素养下的小学统编教材语文阅读教学研究的方法、策略和途径。

六、研究内容：

1、国内外相关理论的研究

2、我校小学低年级语文课堂阅读教学现状调查

（1）现状调查表设计

（2）问卷调查的实施

（3）调查结果分析报告

3、梳理低年级部编语文教材内容，有针对性地在分析教材的基础上通过提高阅读教学来培养学生的核心素养

4、探索出基于核心素养下的语文阅读教学研究的培育的方法

5、探索出基于核心素养下的语文阅读教学研究的培育的策略与途径

七、研究方法

1、文献分析法：通过文献分析找出近现代教育家、教育理论对于研究提高阅读教学的观点及理念，进一步推进教师阅读教学的开展。

2、调查法：了解现今课堂教学的实施过程及学生阅读情况的现状及存在问题，作好记录和分析，为课题研究指明方向。

3、行动研究法：在课题研究与实施过程中，及时总结经验，不断调整方案，在继续实施的基础上，进一步改进研究方法，提高研究成果的科学性、操作性。

4、经验总结法：在课题研究的资料整理阶段，通过教研组实验课，研讨总结等方式认真梳理各阶段的研究成果，不断总结、提炼与验证，完善课题研究成果。

八、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2019.3-2019.4）

（1）确定课题，查阅有关的文献资料，设计课题研究方案。

（2）组建课题组人员，落实分工。

（3）听取有关专家的建议，论证课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2019.5-2019.8）

（1）借鉴有关资料结合小学语文课堂阅读教学的实际情况，就我校语文课堂教学的现状问题进行调查研究，了解学情。

（完成课题成果1——调查与分析报告）

（2）根据语文课堂阅读教学的现状研究，摸索阅读教学过程中的方法。

（3）分析核心素养下对阅读教学的导向性，反思、总结。

（4）探索语文课堂阅读教学中的策略。

（完成课题成果2——阶段中期报告）

第三阶段：总结阶段（2019.9-2019.12）

（1）整理、全面分析资料。

（2）撰写实验总结报告，接受上级检查、评估、验收。

（3）展示课题研究成果。

（完成课题成果3——课题结题报告）

关键问题：

现行语文教材新课标是国家教育行政部门依照教育方针颁布的具有纲领性的文件，明确规定了小学语文教材的性质、目标、任务、教学内容的广度和深度。因此如何依托教材、围绕核心素养，探索出低年级统编教材语文阅读教学中的策略、方法与途径。

创新点：

核心素养的培育是当前学生培养的热点，在阅读教学中通过创新教学手段，让学生感知、领悟、体验实践中提高文学积淀水平。关注语言发展，训练小学生语言个性化的风格，提高语文素养。

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究项目；曾经所获成果的社会评价；完成本项目的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。

本组教师年富力强,具有丰富的一线教学经验；本科毕业，并且都有教育学学士学位。课题组教师有较强的事业心和进取心,曾多次承担校级课题研究，因此,无论在学历、教学经验上，还是在教育科研上均有优势。

我校已获教科研学校称号，学校领导非常支持教师参与课题研究，在时间、经费等各方面给我们创设了良好的条件；我们学校的图书馆资料非常丰富，学校的多媒体网络也给我们搜集资料提供了便利；进修学院教育发展室的领导和专家对于我们基层老师给予了热情的帮助和指导。

因此，我觉得本课题的研究条件是成熟的。

主要阶段性成果限报 10 项

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

1

2019.1-2019.2

情报综述

论文

2

2019.3-2019.6

本校语文课堂教学评价调查分析

调查报告

3

2019.7-2019.12

《基于核心素养下的小学低年级统编教材教学中语文阅读教学的策略研究》结题报告

结题报告

最终研究成果（最多限报 2 项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

1

2019.12

《基于核心素养下的小学低年级统编教材教学中语文阅读教学的策略研究》结题报告

结题报告