·对本项目相关国内外研究现状述评

·本项目核心概念的界定、选题意义及研究价值。

·本项目的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本项目的关键问题和拟创新点。

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一、对本项目相关国内外研究现状述评

（一）对于“核心素养”的研究

   自2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养”以来，我国学者开始越来越多地关注核心素养，并开展了相关研究。笔者基于CNKI数据库，以“核心素养”为关键词进行查询，发现：2014年至今共有21346篇文献，其中2014年有69篇，2015年有317篇，2016年有2544篇，2017年有7764篇，2018年有10652篇，可以看出我国对核心素养的研究逐年增多，研究成果显著。总的来看，研究方向主要有两条：一是对核心素养体系内涵的解读，二是对如何构建核心素养体系的研究。

1、国际“核心素养”研究简述

21 世纪之初，欧盟在教育与培训领域大力推进终身学习战略，并提出以“核心素养 ”取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，作为总体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计 8 个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度进行描述。2006年12月18日，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐8项核心素养，建议各国将其作为推进终身学习和教育与培训改革的参照框架。

2、国内“核心素养”研究简述

核心素养在国内提出以后，人们对其内涵进行了不同的表述、解读。杭州师范大学教育科学研究院教授张华从核心素养诞生的时代背景来理解核心素养的内涵，并对几个世界知名的核心素养框架中的相关界定作比较，然后得出自己的理解。褚宏启，北京教育科学研究院副院长认为“核心素养是 21世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合。应该从行为的视角去清晰表述核心素养，似是而非的表述需要纠正。总之，关于核心素养概念的界定，不同学者有不同的争论。

3、我国核心素养体系的确立

世界不同国家、地区、国际组织和专业机构均根据各自需求和传统，厘定信息时代核心素养的内涵和框架。2016年2月，《中国学生发展核心素养（意见稿）》公布，意见稿中列出了九大综合素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新，并分别对其进行了划分，细化出 25 项素养。我国核心素养体系的提出为我国“要培养什么样的人”做出了具体的回应。

然而“核心素养”应如何落实在课程、教学中，如何实现“五个统筹”，是未来进一步要解决的问题。

（二）对于“统编教材识字教学”的研究

低年级的语文教学，是“扎根”的时节，是语文的启蒙教育。而识字教学更是低学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。由此可见，识字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。笔者基于CNKI数据库，以“识字教学”为关键词进行搜索，自2014年以来，共有3365篇文献。

1、关于“识字教学”方法的研究情况简述

近年来，识字教学方法推陈出新、层出不穷。其中颇有影响的有: 词串识字、情境识字、成语识字、童话识字等。这些方法可能不够成熟和完善，但是它们都能够依据学生的认知规律和心理特点，从有利于学生学习接受、促进学生发展成长的角度出发，进行了积极有益的探索，积累了大量的宝贵经验。

2、关于识字教学的现状与策略研究

这方面的研究大多阐述、分析识字写字教学的整体现状或某个方面的实际情况，指出其存在的实际问题与缺失，有针对性地提出改进的对策和建议。如孙晓军在《小学低年级识字写字教学中的问题与对策》一文中剖析了小学低年级识字写字教学中存在的诸如教师对教材研读不够、挖掘不深，识字教学不科学，教学过于注重形式，关注学情不够等问题及具体表现，提出了识字方法多样化，恰当运用现代化媒体手段，识字教学富于情趣等应对的策略和具体操作方法。

以上文献均基于各地方教材或特定书籍进行的识字方法归纳，但是以“统编教材识字教学”为关键词进行搜索，2016年仅有1篇，2017年10篇，2018年17篇。综上所述，国内外学者对于“核心素养”和“识字教学”都做了相关研究，但是对于核心素养如何具体落实在小学语文统编教材中、落实在教学中，将语文教学从“知识教学”转向“素养提升”还比较欠缺。特别是小学语文低年段的识字教学，很多老师关注的是识字教学的方法，而对低年段的识字教学到底该遵循哪些策略往往难以概括。特别在小学语文统编教材中，把识字分为三个版块，识字的目标指向是不一样的，应该采用的教学策略也不同。语文教师只有掌握了不同的教学策略，才能因地制宜地制定出适合的教学方案。

二、本项目核心概念的界定

核心素养：指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。语文课程的基本特征是工具性与人文性的统一。语文学科核心素养包括了语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个部分。所以，我们应该以学科教学活动为载体，以核心素养为中心有创新地促进学生健康发展。

统编教材：教育部统编教材亦称“通用教材”、“部编教材”。由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。统编的三科教材注重立德树人，让青少年从小打好中国底色，落实优秀传统文化教育、强化革命传统教育，注重法治精神培育。以语文为例，采取“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的方式编排教材内容，“语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化育人。

识字教学：是小学语文教学主要内容。通过从汉字本身规律着眼，改革以在枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。

三、选题的意义和研究价值

自从2017年起，上海市一年级语文都使用了统编教材，小学语文统编低年级教材中，关于识字教学与原先我们使用的上海版教材有很大的区别。然而，在我校近两年的低年级语文课堂中，还是发现老师们对识字教学存在以下问题：生字整板呈现，流程基本不变。大致情形如下：将生字从文本中割裂取出，首先让学生借助拼音，自己拼一拼、读一读。然后个别反馈或者小老师带读，再全班齐读。接着，拿出生字卡片，问问学生“用了什么好方法记住这个字”，这里所指的好方法是“加一加、减一减”等机械识字的方法。这样的流程下来，每一课的识字教学就算完成了。

在这样的识字课堂中，老师没有把握住统编教材的特点，去挖掘教材中给你的启示，而是只注重教会孩子认识这个字，可是却忽略了识字的趣味性，容易让孩子失去对语文学习的兴趣。并且，这样的识字教学会禁锢学生对汉字的想象和思维，之所以说中华汉字是中国传统文化的瑰宝，是因为汉字都是有生命力的，每一个字都是有它的起源和故事，就像“东”，你会想到早晨，太阳慢慢从树木间升起，看到“西”，就知道它是太阳西下时，倦鸟要归巢。单个的汉字是有趣的，一连串的汉字更是蕴藏着奥秘，“足”字旁的字大都和脚有关，“包”字族可以整合起来学，如果没有老师的启蒙，学生可能不会发觉它，久而久之，这些汉字所包含的韵味和文化就丧失殆尽，学生的想象和思维也都被禁锢起来。

众所周知，种子在刚刚发育的初期，长得特别慢，因为它在努力向下扎根。如同种子发育一样，低年级的语文教学，其实就是“扎根”的时节。识字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育的重要教学任务。小学启蒙阶段的识字教学所承载的不仅仅是教会孩子识字，更是要让孩子由此爱上中国博大精深的汉字，爱上语文这门学科，养成良好的学习习惯，这也正是契合了培养学生核心素养的目标。

在统编教材的背景下，进行识字教学研究的过程中需要准确把握教材的编写意图，激发学生对识字的渴望，并承载着弘扬中华传统文化的重任，要让学生了解汉字的美，中国字是最好的中国文化，认识汉字，爱上汉字，才能更好地理解世界。这是统编与以往教材最大的区别，它承载着国家意志，承载着传统文化的传承。

其实统编教材中对于识字教学有明确的指示，它把识字分为了三个版块：“阅读中识字”、“识字单元集中识字”和“语文园地识字”，这三个不同渠道，识字的目标指向是不一样的，应该采用的教学策略也不同。生字所呈现的渠道不同，其所对应承担的学习任务也各不相同。语文教师只有深入领会统编教材编写意图，掌握不同的教学策略，才能因地制宜地制定出适合的教学方案，为学生提供更多元的识字路径，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向提升学生的核心素养。

因此，我想借助研究此课题，带领课题组成员通过深入探讨统编低年级教材中不同识字渠道的课例，在大量的课堂实践中，摸索出一条适合不同类型文本的识字策略。

四、本项目的研究目标

通过对于小学语文统编低年级教材中识字教学方法的分析、实践，结合教材的编写意图、识字文体特质、汉字本身特点和儿童学习心理等方面，探索出不同渠道的识字教学策略，让学生感受识字课堂的趣和美，提升学生的语文核心素养。

五、         研究内容

1、国内外相关理论的研究

2、我校小学低年级语文识字教学现状调查

（1）现状调查表设计

（2）问卷调查的实施

（3）调查结果分析报告

3、梳理语文一二年级统编教材的内容，有针对性地在分析教材的基础上通过识字教学培养学生的语文核心素养

4、探索出核心素养背景下的小学语文低年级识字教学的原则

5、探索出核心素养背景下的小学语文低年级识字教学的的策略与途径

六、研究方法

（1）文献分析法：通过文献分析找出近现代教育家、教育理论对培养学生语文核心素养的理论支持，并制定相应的实施研究方案。

（2）调查法：了解现今识字教学的课堂现状及学生的兴趣指数现状及存在问题，作好记录和分析，为课题研究指明方向。

（3）行动研究法：在课题研究与实施过程中，及时总结经验，不断调整方案，在继续实施的基础上，进一步改进研究方法，提高研究成果的科学性、操作性。

（4）经验总结法：在课题研究的资料整理阶段，通过教研组实验课，研讨总结等方式认真梳理各阶段的研究成果，不断总结、提炼与验证，完善课题研究成果。

七、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2019.1-2019.3）

（1）确定课题，查阅有关的文献资料，设计课题研究方案。

（2）组建课题组人员，落实分工。

（3）听取有关专家的建议，论证课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2019.4-2019.6）

（1）借鉴有关资料结合小学语文识字教学的实际情况，就我校语文课堂中识字教学的现状问题进行调查研究，了解学情。

（完成课题成果1——调查与分析报告）

（2）根据语文识字教学的现状研究，摸索识字教学过程中的方法和原则。

（3）分析核心素养对识字教学的导向性，反思、总结。

（4）探索低年级统编教材的识字教学策略。

（完成课题成果2——阶段中期报告）

第三阶段：总结阶段（2019.7-2019.12）

（1）整理、全面分析资料。

（2）撰写实验总结报告，接受上级检查、评估、验收。

（3）展示课题研究成果。

（完成课题成果3——课题结题报告）

八、本项目的关键问题和拟创新点

关键问题：改变固有的生字学习模式，概括起来12个字：生字板块呈现，流程基本不变。这样的生字教学会打击学生识字的兴趣和热情，也会禁锢学生的思维和想象，破坏学生对汉字美的感受。并且，在统编教材中，生字识写分流更明显了，通常一课有10-14个要求会读、会认的生字，有6-8个要求会写、会默的生字，面对如此大的识字量，我们应该要避免机械、零碎的识字教学，这不利于儿童建立汉字知识的系统化和序列化，而应该摸索出一套符合一、二年级统编教材不同类型课文的识字教学策略，让学生掌握多样灵活的识字方法，享受汉字学习的乐趣。

创新点：统编教材去年才开始实行，这本教材是各方专家、学者以及一些优秀的教师代表共同参与编写的，在编写意图上能体现国家意志，更要在识字知识与能力上，识字教学上采用多种方式，引导学生掌握不同的识字方法。本项目的研究就是紧紧围绕统编教材，深入挖掘教材的编写意图，结合不同类型课文的具体课例，探索出一套可供我们一线教师借鉴、实操的识字教学策略和方法。

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究项目；曾经所获成果的社会评价；完成本项目的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。

本项目负责人对统编教材低年级的识字教学有较成熟的经验，执教的识字教学课例获上海市统编教材教学评比二等奖，奉贤区一年级统编教材教学设计一等奖，并有多节相关课程在区级、联盟体学校进行优质课展示，所撰写的有关低年级课堂教学的论文也多次获得市论文评比等第奖。并且该项目负责人参加了上海市小学语文新秀工程培训班，是上海市小学语文特级教师工作室的学员，同时也是奉贤区小学语文教研员名师工作室的学员，有优质的导师引领，有丰富的资源共享，有明确的研究方向。

且本组教师年富力强，具有丰富的一线教学经验；本科毕业，并且都有教育学学士学位。课题组教师有较强的事业心和进取心,曾多次承担校级课题研究，因此，无论在学历、教学经验上，还是在教育科研上均有优势。

我校是区教科研优秀校，学校领导非常支持教师参与课题研究，在时间、经费等各方面给我们创设了良好的条件；我们学校的图书馆资料非常丰富，学校的多媒体网络也给我们搜集资料提供了便利；教育学院教育发展室的领导和专家对于我们基层老师给予了热情的帮助和指导。

因此，我觉得本课题的研究条件是成熟的。

主要阶段性成果限报 10 项

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

1

2019.1-2019.3

文献综述

论文

2

2019.4-2019.6

本校低年级语文识字教学

现状调查报告

调查报告

3

2019.7-2019.12

《核心素养背景下小学语文统编教材低年级识字教学的策略研究》

结题报告

最终研究成果（最多限报 2 项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

3

2019.12

《核心素养背景下小学语文统编教材低年级识字教学的策略研究》

结题报告