绿色指标背景下小学语文低年级看图写话序列化训练的实践研究
奉贤区肖塘小学 陈烨
一、问题的提出
2011年上海市教委发布了《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》，作为推动基础教育评价制度改革的一项重要举措。绿色指标 “教师教学方式指数”一条中指出，教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。但是，传统的低年级语文教材中根本没有看图写话的序列内容，也没有观察、表达和运用的整合学习。
为了改革这一弊端，进一步落实语文课程标准的精神,探索低年级作文教育规律，切实提高教学质量，本课题研究具体落实在小学一年级和二年级语文课堂教学中，活动目标由易到难、活动内容由简单到复杂的序列活动，由看图想象——看图说话——看图写话，通过重组教材,激发学生潜能,增强学生学习动力指数。并结合农村小学自身的特点，系统优化本校低年级看图写话的教学质量，探索出一条适合农村小学特点的低年级序列化看图写话教学模式和策略，为农村低年级看图写话教学提供全新的理论依据和操作规范，进而提高课堂教学的质量和效益，真正达到绿色减负提质的实效。
二、研究概述
（一）研究的目标
通过对2011年试行的《上海市中小学生学业质量绿色指标》文件的研读，面向全体学生设置教学目标，确定相同类型的看图写话在一、二年级学段的不同要求；构建小学低年级看图写话训练的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，从一个全新视角能动地处理教材；开辟低年级看图写话作文序列的新途径，根据思想内容积蓄的规律紧密联系生活，不断拓宽学生的知识视野，全面提高学生的习作水平。
（二）研究的内容
1、概念界定
2、对本校低年级学生看图写话现状的调查及分析
3、小学语文低年级看图写话训练指导的原则
4、小学低年级看图写话教学的策略研究
（三）研究的方法与过程（略）
三、研究的成果
（一）概念的界定
1、绿色指标:全称“上海市中小学生学业质量绿色指标” 。它是上海市教育委员为决定实施的，以引导区县、学校、家长和社会树立全面的教育质量观，丰富学业质量评价的内涵，引导区县、学校开展全面质量观指导下的教学与评价活动，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。它包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数共十个方面。
2、低年级语文看图写话:是指小学一、二年级小朋友通过观察一幅或几幅图画，根据图片的内容和图片之间的关系，加上合理的想象来编写内容，写出一句或几句成段的话，从而提高自己书面表达能力的过程。
3、序列化:《现代汉语词典》解释为：（1）“按次序排好的行列”（2）“体系与系统”。据此可知，作文序列教学应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。作文“序列”教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地进行写作训练。
（二）本校低年级学生看图写话现状的调查及分析
为了了解我校低年级学生看图写话的现状，课题组分别对本校1-2年级的80名学生进行了相关的看图写话现状调查，以及对部分1-2年级一线语文教师和家长进行了访谈。
调查结果显示：我校低年级学生对看图写话兴趣不浓，写话能力薄弱，多数学生希望在写作上得到老师的指导，在学生课外阅读积累的习惯上，还有很大的空间需要提升。同时，我校家长大多是外来进城务工者，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。教师方面也普遍存在以下问题：首先，在指导看图写话前，不精心选择图片，随意性较大，其次，写话要求不明确，缺少具体的指导，使得学生无从下笔。再次，教师评价形式单一，缺少对学生的真实与学生交流情感的激励性评价。有鉴于此，课题组在认真分析原因的基础上，从兴趣入手，根据新课程标准，寻找适合低年级学生看图写话的材料，并形成序列化编写校本教材。
（三）开发了《小荷才露尖尖角》看图写话校本教材
在认真思考分析现状的基础上，课题组成员根据低年级语文课程标准要求，在梳理教材的基础上，课内外相结合编写了《小荷才露尖尖角》看图写话校本教材。本套教材体现了重情趣，重迁移，重积累，重训练四大特色。重点强调了三项训练：观察能力发展训练、表达能力发展训练、运用能力发展训练。本套教材分为两册，即一年级版和二年级版。一年级版共计八篇习作，二年级版共计十六篇习作。每一篇习作中分为图片我看清、好词我联想、好句我会写、开头我会写、写话我最棒、美文我会写等板块。（教材框架略）此校本教材是遵循“从易到难，由浅入深，从说到写，从仿到创，由扶到放”的循序渐进、逐步提高的规律安排训练内容的。本教材不但用于学生的训练，而且作为低年级教师的看图写话教学试用教材。
（四）研究遵循的原则
1、针对性原则。针对低年级儿童年龄小，往往对有趣的、生动的图画有着浓厚的兴趣，因此教学内容选择以低学生喜闻乐见的图画为写话的素材。
2、发展性原则。根据低年级学生的特点，选取贴近学生的发展区，教学内容层层递进，结合课标要求，看图写话教学的目标成递进性，逐步提高学生的写作水平。
3、分层性原则。根据低年级学生发展特点，本课题在看图写话中进行分层施教，即针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法，旨在使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。
（五）小学低年级看图写话教学的策略
看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径，《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在日常教学中，为了让学生较好地达到这个学习目标，要求教师在思想和行动上重视看图写话的教学，通过对低年级看图写话的序列化研究,提炼出以下几个低年级看图写话序列化训练的策略与方法,来提高小学生的看图写话能力。
1、精选“图片”，点燃学生写作热情
《儿童心理学》指出：低年级儿童年龄小，往往对有趣的、生动的图画有着浓厚的兴趣。因此，我们以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对写话的相关图片材料进行了慎重的选择,更大程度地提高看图写话的有效性,激发低年级学生的学习内驱力。
(1)图片的选择力求生动形象
著名教育心理学家潘菽先生说：“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素往往是影响儿童写作的重要制约条件。”选择小学低段的学生更易于接受直观形象的东西，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，激发他们的兴趣。（案例略）
(2)图片的选择力求符合童趣
图片内容只有着眼于童趣，小学生乐写的心境才能突显，而丰富多彩的童话世界总让学生们心驰神往。学生们的成长都是伴随着童话故事，比如《黑猫警长抓坏蛋》的图片选自小朋友耳熟能详的动画片《黑猫警长》,讲述的是黑猫警长帮助小动物抓坏人的故事,其内容表现的真善美以及表现的美好生活，都给予了学生们一种“天地皆美”的概念。这样的有趣的动画题材图片,让孩子表达的欲望空前高涨,说话写话的兴趣也大大提高。
(3)图片的选择力求贴近生活
其实很多时候，学生们写作的愿望表现得不那么急切，这就需要教师想方设法激发他们写作的愿望。最好的办法就是图片要贴近学生们的生活。图片的内容是学生们熟悉的，甚至是经历过的，这样能激发学生相关的生活体验，他们才会有话可说、有感可发、有情可述。（案例略）
(4)图片的选择力求结合教材
看图写话不能凭空捏造，而是结合教材要求与目标，开发适合低年级学生看图写话的校本教材。因此可以适当选取教材中文本进行模仿看图写作，模仿是最好的老师，是学习知识必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验缺少，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说遥不可及，是一门陌生的课。因此让学生模仿教材中文，从课文中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失为写话起步阶段一种快捷而行之有效的好方法、好途径。（案例略）
2、有序指导，提高学生写作能力
（1）由简到难，写作题材多样
美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。” 低年级看图写话序列化实践研究就是根据小学低年级学生特有的身心规律，内容由易到难，螺旋上升，采用多种方式进行训练和巩固，激发学生的学习驱动力，大致内容分为五种：填充式、任务式、续写式、仿写式、情景式。
（2）从看到说，教师适时点拨
看图写话，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。但对于小学低年级的小朋友来说，观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法，边引导边说，激发孩子说的欲望。
（3）由说到写，倡导口语先行
叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”口头语言源自生活，是书面语言的基础。实践证明，遵循写话规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，先让学生抓住“时间、地点、人物、事件”等四要素说一说图片的大意，再关注细节，放飞想象，尝试结合自己的生活经验自由表达出来。对于低年级孩子来说，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。
（4）从演到写，体验有感可述
低年级孩子活泼好动，往往对表演充满兴趣，如果写话材料改编成有趣的课本剧表演，更显得有活力，通过演一演，孩子们的感受也大为不同。（案例略）
（5）从仿到创，遵循发展规律
小学生刚接触作文，无从下手，即使口语能表达的很清楚的一件事，到了写作的时候又不知从何处下笔，所谓的力不从心正是这种状况。再者说，模仿是小学生的天性，针对这种情况，我便在网上搜集例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生先读范文、背范文、抄范文，在这一过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到相似的图画片断能进行再创作。（案例略）。
3、重视阅读，拓宽学生写作思路
阅读是写作的基础，学生通过阅读积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。积累是学生写作的源头活水。首先，教师需指导学生进行有目标，有计划的摘抄，扶着学生上路，然后放手让学生自己思考，从扶到放，帮助他们形成良好的读书习惯。通过实践研究，方法如下：
（1）读书式
阅读是写作的基础，只有通过大量阅读才能积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。在班级中开展一系列的读书活动：营造读书氛围；群策群力师生共捐图书，建立班级图书角；面向全班学生招聘图书管理员；制定图书借阅制度；组织读书活动、朗诵比赛，写读后感等调动学生的读书积极性；建立写作小组。从而达到，让读书成为一种习惯，让读书成为一种时尚。
（2）“采蜜”式
自班级的图书角正式开放后，为了调动学生的课外阅读兴趣，增加学生的识字量，课题组为学生设计了精美的“小蜜蜂课外采蜜本”，指导孩子们在阅读之余，能随时记录下那些课外读物上的生字，或生字组成的词、成语，在家长的指导下或字典的帮助下，达到会认会读的目的。
（3）吟诵式
多诵读好听又好背的诗词名言,不仅能让低年级学生在言语的世界中充分感受语言的魅力,而且在熟读成诵的基础下灵活运用到自己的写作当中，一举两得。在班级推行“每周一诵”是一种引导低年级学生诵读、积累诗词、名言行之有效的方法。同时我们在教室的黑板一角，开辟“每周诗歌”园地。每周抄上一首新诗或儿歌，利用课前两分钟让学生诵读。
（4）品评式
为了巩固学生的写话兴趣，我们特在课前两分钟创设了“美文展示”栏目。具体做法：每周随机抽1-2位学生上台展示自己写的看图写话作品。学生展示完自己的作品之后，还会请台下的同学给自己的作品点评和打分，最后抽出下周展示作品的人选。通过这一栏目的设置，学生不但锻炼了口头表达能力和胆量，还进一步提高了看图写话的兴趣。
（5）亲子式
亲子阅读是指父亲或者母亲陪孩子一起读书，识字量较少的孩子则需要家长念书给他听。亲子阅读的关键，就在于孩子和自己的父母“一起共享书里的和自己的情感”。为了切实提高我校家长的文学素养，把读书活动从学校引向家庭，开展了“校园书香飘万家，快乐亲子共读”的读书节活动。通过这一活动，使更多的同学与家长能与书为友，多读书、读好书，在陶冶情操、滋润心灵的读书活动中，学会关注自然、关心社会、关爱他人，丰富自己的心灵。
4、有效评价，激发学生写作热情
根据低年级学生年龄小的特点，在写话的批改过程中，我也设计了多样的评价体系。同时我们抓住低年级的学生自尊心强，爱表现的性格特点，在课堂中注重即时评价，在每一次的小练笔后，把优秀写作进行整理展示，让孩子们体会到成功的喜悦。在这种喜悦的刺激下，孩子们的写话兴趣十分高涨，渐渐对写话有了一种欲望，一种冲动，真正从“要我写”变成“我要写”。
四、研究成效
（一）教师的科研素养得到了提高
自课题立项开题以来，参与课题研究的各位研究老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高,并撰写了多篇教学论文。课题的研究也为我校低年级看图写话教学提供了有效素材,为提高课堂教学的效率，真正达到绿色减负提质的效果。
（二）学生的综合能力得到了提高
教育学家能说过：“教育的一切出发点都必须从教给学生做人开始。”本课题选取的写话素材都进行了慎重的选择，每一次的写话作品的创作过程，都是一个良好的自我教育过程。通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，使学生在观察能力、阅读能力、语言表达能力、写话能力、想像能力上均得到提高。
五、研究的不足之处与反思
尽管在提高低年级学生看图写话序列化研究中我们取得了一定的收获，但我们还将从以下几个方面进行努力：其一，继续重视激发学生的兴趣。其二，不断积累学生的语言素材。其三，进一步优化校本教材的训练模式。其四，进一步提高能力较弱学生的写话水平。
【参考文献】：
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