·对本项目相关国内外研究现状述评

·本项目核心概念的界定、选题意义及研究价值。

·本项目的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本项目的关键问题和拟创新点。

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一、本项目国内外研究现状评述

 阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。小学义务教育英语课程的总目标谈到：要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。新课程目标理念中也提到，要注重学生素质教育，必须要体现语言学习对学生发展的价值；但小学英语教学中一直以来教师最关注知识的习得而忽视了学生英语素养和语用能力的培养。比较注重为本课教而教，却忽略了单元目标与课时目标的关系，单元与单元之间的联系，单元整体的设计以及单课之间的联系。不关注学生情感体验及语用能力的培养。而应用性阅读教学恰恰要求我们关注学生语言习得的过程，以语篇带动词、句来教学，要凸显语意整体性，即：突出主题内容、主题与话题关系。应用性教学偏重语言的应用性，即：语用能力。就是语言知识学习必须在文本整体感知和理解后再呈现。这样就相当于给学生一个完整的语言环境，让学生整体感知中体验文本、感悟语境，最终提高学生的语用能力。

（一）国外关于阅读教学的研究

    美国著名心理学家Goodman认为“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”在听、说、读、写、译五项外语技能中，英语阅读是人们将来在工作中用的做多的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。因此，阅读能力的提高一直是外语教学的重要目标。而良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力的基础,更是提高学生语用能力的保障。

     此外，国外英语阅读教学的研究主要受到行为主义、认知科学和社会建构主义三种观点的影响。

     行为主义认为人类的每一项技能都能分解为一系列子技能。自己能累加在一起就形成了阅读能力。行为主义认为学生学习不好就是因为缺乏某种技能，教学目标就是增强这种技能，因而在课堂之上，学生必须反复操练，语音、读单词、阅读篇章，直到没有错误为止。行为主义不重视教师的作用，教师从教学的领导者变为系统的管理者。

认知科学的阅读观反映在教学中便是阅读理解策略模式，这种模式在内容上指向成功的阅读者经常使用的阅读策略，在教学方法上则促使学生认识到这些阅读策略的有效性，观察到策略的操作性以及能灵活使用这些策略。

社会建构主义则将认为行为主义和认知科学忽视的社会维度带入前台，解决知识的获得是如何发生的这一问题，强调阅读能力要与文化、情境以及真实的活动相联系，阅读能力获得和意义的建构需要社会的基础。建构主义向行为主义和认知科学挑战的核心是认知论上的转变，建构主义拒绝使用视觉的譬喻来描述阅读能力的获得。它认为教师是学生学习活动的重要参与者，使学生相互作用的中介者，教学环境的设计者，教师角色就是促进学生观念的内化。

  在以上三种观点的基础上产生了许多阅读模式。Gough1972提出了信息加工模式，也叫作数据驱动（data-driven）或基于篇章(test-based)模式，描述了阅读的过程，即从看到文字的时刻起一直到了解文字的意义为止。这个模式对单个的语言单位进行解码，并从最小的单位到最大的单位构建篇章，修正已经存在的知识以及基于篇章信息所作出的预测。Rumelhart提出的交互模式理论认为阅读是读者与篇章的对话。而心理模式却认为他们缺乏这种猜测能力，所以交互模式得到许多阅读研究者的认同。

  在这些模式的影响下，人们把研究的目光聚焦在了阅读教学的相关因素上。在教师作用上，Aebersold&Field指出在设计阅读课程时，教师必须了解学生的需求、兴趣和能力，只有很好地了解学生的语言水平，才能建立一个适合实际水平的合理的阅读任务。

从以上国外有关阅读教学的研究中看出，行为主义只是片面认为要提高学生的阅读能力要求不断让学生读、反复操练，而忽略了语言积累需要在一定的语言环境中，在学生亲身实践体验过程中的一种获取。没有关注学生学的过程的机械操练是不能提高学生的阅读能力。认知科学认为阅读只能体现在教师教学中的阅读理解策略，具体也没有阐释清楚是什么策略，只能认为是教师在教学中运用自己的教学方法教会学生说、读，是基于学生认知的基础上培养学生阅读能力。而社会建构主义认为阅读能力培养是基于文化、情境以及真实的活动相联系。它强调了社会的实践，而忽略了学生知识积累的来源不仅仅是基于社会更多的是来源于课本知识积累。

（二）国内相关研究的现状分析

1、小学英语阅读教学方面存在的问题

昝淑华指出了小学生阅读教学存在误区：1）话题教学目标不明确，教师在教学中局限于学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，忽视学生运用所学功能用语谈论某一话题的能力。2）重词句操练，轻语篇理解，影响了学生对语篇整体的感知和体验。3）重阅读结果，缺乏过程指导，对学生阅读方式采取放任态度，缺少对学生阅读过程的指导，阅读效率低下。4）重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透，表现为重语篇意义的获得以及处理整篇文章的能力，一味凸显语言的知识性。5）囿于文本天地，缺少外延拓展，导致学生知识面狭隘，阅读速度慢，理解能力弱。

2、国内小学英语阅读教学的策略

针对以上小学阅读教学中存在的问题，杜新秀提出适合我国教学实际的阅读教学内容体系研究，该研究从四年级开始进行系统的阅读教学，教学重点上半学期主要放在词汇上，主要解决单词的读音上。下半学期重点放在扩大词汇量上。五年级则而把重点转移在句子的教学上。而张冠群根据自己的学校高年级英语阅读存在的问题，提出了“三段”教学策略，即：感知教材、理解教材和巩固运用，同时阅读中要善于培养学生猜词、预测的技巧。隋秀丽认为教师在小学英语阅读教学中要注重向学生渗透文化意识，帮助学生更好地理解阅读内容，发展学生自觉用英语思考问题意识，从而有效地提高学生阅读能力。林碧秋结合自己的教学经验，认为在小学英语课堂教学上运用故事阅读的策略，培养学生宏观的阅读能力。

国内有关小学英语阅读教学研究的策略还很多。例如：大同市城区第三十三小学李兆圆研究的《翻转课堂来提高学生英语阅读能力》它主要教师通过网络平台，提供教学视频等学习资料，学生课前可以通过视频进行观看和学习，教师和学生一起探讨交流的学习模式来提高学生阅读能力；广东省广州市天河区侨乐小学乐玭玭研究的《核心素养背景下的小学阅读教学中文本重构的实践研究》主要通过文本重构来培养学生的阅读能力；江苏省宜兴市实验小学孙俪老师的《核心素养观下小学英语阅读教学之跨文化交际意识培养》，它主要研究让学生了解不同国家的文化，培养学生跨文化交际意识。泰州市康和小学陈小娟研究的《基于“微课”的小学英语阅读教学实践》，它主要研究利用微课这一信息化手段，变革教和学的方式来有效提高阅读教学的效益。这些研究策略只注重学生阅读能力培养，而忽视了学生语言应用能力的培养。

3、国内涉及语用能力研究现状分析

国内有很多涉及语用能力培养的研究，如：西安电子科技大学 杨荣丽研究的《动态语境下培养英语口语语用能力的理据研究》、广东建设职业技师学院刘吉林等写的《网络环境下学生语用能力培养的实证研究》等研究中重点都是关注语境动态下学生交际语言互动与习得，重视语用能力培养需要一定的环境,但却忽略言语会话不仅要环境的创设，更离不开学生语言技能的发展与培养。往往教师们注重词句、语法的教学而忽略了语篇的积累与运用。因此学生们的理解能力不高，语言的运用能力也很差。

综上对国内外文献所述可以看出，有的研究只关注学生阅读能力提升，而忽略了培养学生语用能力。有的关注语用能力培养，但忽略了语用能力培养需要语篇的积累与运用。本课题《小学中高年级英语应用性阅读教学中培养学生语用能力》的研究，注重学生通过获取大量信息构建语言文本，以语篇、语境带动语言学习，在不断给学生增加语量的基础上赋予真实的情境，让学生有情可发、有感可说，真正提高学生的语用能力。

二、本课题研究核心概念

 1、小学应用性阅读教学：是指通过阅读，获得文本信息，从而习得语言能力。与传统的教学相比较，它是以语段、语境为主体带动词句学习，从理解性阅读教学步入应用性阅读教学。是从书本上的“文本课程”走向学生体验的课程，应用性阅读教学注重文本内容、文本语言与文本情感三位一体，实现了语言、内容与情感的有机整合。它以语篇、语境带动语言学习，赋予了语言以真实的情感，从而达到学生语用提升与情感体验的目的，也是学生从“懂”到“能”转变。

2、语用能力：是人们大脑中存在的一种对语言的运用状态和思维能力，属于语言能力中的一部分，通常语用能力能够表示使用语言知识和语法等相关内容实现一定的目的，达成某一标准。大多数学者都认为语用能力不仅包括社会语言能力，而且包括思维能力，社会语言能力就是指在一定的社会环境状态下能够恰当使用语言知识的能力，思维能力就是指进行交流沟通中的人们能够结合环境状态从而理解和传递思维用意的能力。创设完整的语言环境，让学生整体感知中体验文本、感悟语境，有利于培养学生的语用能力。

三、研究的意义与价值

1、新课程标准要求的需要：《义务教育英语课程标准》提出：英语是工具类的基础学科，兼具知识性、工具性、实践性和人文性。英语新课程不只是知识的载体，而是师生共同探究、形成能力、体验情感、感受文化的过程。在新课程背景下，教师必须要充分分析教材和学情分析的基础上，在应用性阅读教学中，梳理单元教学目标，单课教学目标、单元与单元之间的关系，主题与话题的关系等，针对一个单元整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。教师在具体的阅读教学中，帮助学生增加语量、创设语境、增强语用能力，关注文章的意思而不是单独的句子，始终把阅读内容视为整体。这样有利于突破教材的限制，实现知识的有效性；有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘方的效益；有利于学生合理认知单元的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，最终促进学生语言综合运用能力的发展。

2、教师专业技能发展的需要：虽然现在教师改变了以往单调的训练方式，生生、师生互动多了，也能更多注意关注学生学的效率，但在创设情境、教材整合还是比较欠缺的。有时往往为了操练这一语段而操练，没有注意整体与局部关系。对于新授单词或词汇，在课堂教学中运用率不高。如何把新授的词汇跟重点内容进行整合还不够。有时教师能抓住重点进行训练，但不会对所学知识进行再次重组与整合，造成在课堂中学生英语会话能力及语用能力的培养不够。有的老师往往上到最后才出现本节课的重点，而前一阶段的教学内容与重点所学的内容联系不够密切；因此在教学中如何把各环节知识点进行梳理整合，形成新的文本是我们有待研究的。教师设计的各教学环节不够突出其整体性，缺乏知识互相联系与灵活运用。在创设情境中让学生体验、感悟过程还不够扎实到位，阻碍了学生语用能力培养与提高。基于教材文本内容，教师需要对原有文本进行再构，结合语用功能指向，呈现本课时的语篇文本和语言形式。把教材本来的内容进行重新组合和构建，从一纲一本到一纲多本。这种建构是基于教材、基于学生，对教材内容进行的再度开发，从而形成新的教学内容。通过灵活运用教材，整合补充相关教学内容，有效整合新旧知识，合理、适度拓展新知识等方法，使新的教学内容更加丰实、具体、生动，丰富了学生的学习语境和语量，有效地增加了学生语言运用的机会。教师的教材整合能力和教学水平得到进一步提升。

3、农村小学学生英语核心素养提升的需要：我校是一所农村小学，90%学生是外来务工孩子，学生英语阅读能力和语用能力都非常薄弱，教师在教学上不能把握好重难点，学生主动参与学习不多。要想让学生会说英语更会用英语说，让学生在体验感悟中提升语言运用能力。学生在整体感悟文本之后，可以语段输出，真正做到可言可语、能言能语，实实在在达到语用目的。改变以往的哑巴英语，真正提高学生的语用能力，这样，符合学生的认知规律，即从易到难、从学到用、从旧到新的螺旋式上升，既学习新内容，又联系旧知识，既学习教材文本，又整合文化内涵与生活实际。对单元内容进行优化和重组，使学生在语用提高的过程中其英语核心素养也得到提升。

四、研究的目标：

通过研究把握新课程目标的要求与内容，在基于学情和校情的基础上，探索出小学英语阅读教学中培养学生英语语用能力的有效途径、策略与方法。在研究中以培养学生语用能力为突破口，进一步促进教师更新教学观念，增强课程意识，创新教学方法，提高英语课堂质效。

五、研究的内容：

1、根据文献资料研究，分析、总结出小学应用性阅读教学中培养学生语用能力的已有经验与策略。

2、调查分析小学应用性阅读教学中，基于学情、校情的学生语用能力的情况以及教师在应用性阅读教学中，培养学生语用能力的现状。

3、梳理三至五年级英语教材的教学目标与内容，形成学生阅读语用能力培养序列内容与重点安排。

4、探索教学目标的整体性、教学内容的递进性、教学过程连续性和教学环境的有效性的原则及策略的研究。

（1）关注文本内容，提高学生处理信息的能力；

（2）关注文本语言，发展学生语言学习的能力；

（3）关注文本情感，提升学生语言文化素养;

（4）角色扮演，提高学生的语言交际运用能力；

5、基于校情、学情的基础上，借鉴同行的经验以及自己的教学经验，探索出应用性阅读教学中，培养学生语用能力的教学方法与策略的研究。

6、通过英语教研活动，经验交流，形成应用性阅读教学中提高学生语用能力的案例研究。

六、研究的方法：

1、文献资料法。多渠道收集、整理和运用现今国内外的相关理论，以及本课题研究的进展情况和思路，寻求理论和实践的创新。在认真查阅资料分析中，不断找寻适合本课题借鉴的经验，不断推出新的研究策略与方法。

2、调查研究法。对中高年级的教师和学生进行访谈，分析出应用性阅读教学中学生语用能力培养的现状。为探索出在应用性阅读教学中培养学生语用能力的策略的研究做好充分准备。

3、行动研究法。在学习理论知识的基础上，教师将行动与研究结合起来。以备课组为主阵地，梳理中高年级英语教材的目标和内容，单元与课时目标，单元整体设计、文本整合等方式进行研究。以教研组活动为载体，不断在实践中反思、提炼应用性阅读教学中如何提高学生的语用能力的策略。不断修正方案，整合文本，提炼经验，提高应用性阅读教学中，学生语用能力提高。

4、案例研究法。通过实践研讨课，主题论坛式，进行课例的研究探索，形成案例集。在案例研究中总结梳理，边实践边调整，不断创生出新的教学方法与策略。

5、经验总结法。通过总结，全面深入系统地提炼经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

七、研究的过程：

第一阶段：前期准备阶段：（2019.1——2019.6）

1、  收集资料、认真探索。学习课程目标、绿色指标、国内外有关的理论研究。在理论指导下，首先分析国内外英语应用性阅读教学中学生语用能力的研究现状与存在问题。接着运用访谈法对本校教师、学生语用能力培养的调查。分析出本校在应用性阅读教学中培养学生语用能力的现状与问题。探索出本校中高年级应用性阅读教学的策略

2、  梳理教材、形成体系。以本备课组为主阵地，梳理教材的单元目标与内容、课时目标与内容，单元与单元的关系，每一单元主题与话题关系，形成单元目标与内容体系。对于相同主题的单元目标与内容进行梳理，让教师明确各各学段相同主题不同的教学目标与内容关系，为培养学生语用能力做好充分的准备。目标与内容的设计要基于课程标准和教材。根据《义务教育英语课程标准》，教师要明确学段的总体目标，学年的教学目标。在此基础上整体设计单元教学目标，并落实到每个分课时的教学目标。即：学段目标―学年目标―单元目标―单课（课时）目标。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。 同时，目标设计时要摒弃过去习惯以词、句为基础带动语篇、语境的学习，倡导有效的，以语段、语境为基础带动词、句的学习。目标设计应以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础。目标设计的语言表述应是具体的、可操作的、可检测的行为形式表述。明确教学过程结束后，学生该发生的能力变化。

阶段成果：课题申报表、调查报告、单元目标与内容、课时目标与内容体系

第二阶段：实践探索阶段：（2019.7——2020.6）

1、  基于单元设计框架，开展课例研讨。在梳理教材的基础上进行教学实践研讨分析，根据学情、教情以及教材，进行单元整体设计，文本再构，来凸显文本主题、文本内容、文本情感，重视教材目标的整体性，教学内容的层次性，把握教材的主题与话题关系。根据学生的语言水平来创编挖掘语篇内容，激发学生的主动参与教学，最终提高学生语用能力，更能提高教师驾驽教材、处理教材——基于教材又高于教材的能力。边研究边梳理形成案例集。

2、  基于单元目标内容，提炼有效策略。探索教学目标的层次性、教学内容的整体性、教学过程连续性和教学环境的有效性的原则及策略的研究。

（1）关注单元中各课教学目标的层次性——培养学生语用能力的前提

（2）关注各单元内容设计的连贯性——培养学生语用能力的根本

（3）关注各教学情景的递进性——培养学生语用能力的关键

（4）关注各文本内容的整合性——培养学生语用能力的本源

（5）基于校情、学情的基础上，借鉴同行的经验以及自己的教学经验，探索出应用性阅读教学中，培养学生语用能力的教学方法的策略研究。

（6）通过英语教研活动，经验交流，形成应用性阅读教学中提高学生语用能力的案例研究。

阶段成果：中期成果报告

第三阶段：总结提炼阶段：（2020.7——2020.12）

通过两年的实践反思，案例分析、总结提炼形成应用性阅读教学中培养学生语用能力的原则、策略与方法。形成小学中高年级英语应用性阅读教学中培养学生语用能力的研究的终结报告。

阶段成果：研究报告

六、研究的创新之处和关键之处：

1、  研究的创新之处：小学英语教学中一直以来教师最关注知识的习得而忽视了学生英语素养和语用能力的培养。本课题研究使教师在基于学生、基于教情、基于教材的基础上深入挖掘教材，对教材进行重构，进行课堂教学的模式与方法的创新。

 2、 研究的关键之处：教师如何基于课程目标进行整合，形成教材目标与内容的层次性，教学内容的整体性，教学情境的有效性。真正做到让学生可言可语、能言能语，实实在在达到语用能力提高的目的。

参考文献：

［１］朱昱迪．巧用“翻转课堂”拓展英语阅读教学——小学英语阅读教学探索与实践［Ｊ］．考试与评价.2017.（10）．64

［２］郭靖．浅谈小学英语阅读教学的策略［Ｊ］．英语教师，2015,13

［３］杜丽梅．生本理念下小学英语阅读能力的培养［Ｊ］．读与写（教育教学刊），2016，07:245.

［４］沈国峰．例谈K-W-L阅读教学法在小学英语阅读课中的应用［Ｊ］．中小学外语教学：小学篇2013,（7）:24-28.

［5］谢瑜婷．小学阅读教学问题与策略［Ｊ］．考试评价2016，（11）：82

［6］教育部.小学英语教学基本要求（试行）. ［M］．北京：北京师范大学出版社，2001.

［７］郭琳蓉．小学英语阅读教学的实践和思考［Ｊ］．福建教育，２００６（１１）５４－５５．

［８］施燕．小学英语阅读教学中学习策略的研究［Ｊ］．小学教学参考，２００６（１２）．

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究项目；曾经所获成果的社会评价；完成本项目的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。

本课题在课题组负责人的带领下，集中了学校内强劲的教育研究人力资源，不仅有学校行政管理人员，更集中了在学校各方面表现突出的年轻势力，其研究结构较为合理。与此同时，我们认为，本课题在理论支持、方法运用、设备和资金等方面，均能胜任本课题研究的需要。

课题组里课题负责人是一位在教科研方面有研究的热情与激情，自2010年以来她申报研究过市级家教课题《如何提高农民工家长家教指导有效性的研究》、2个区级课题《构建小组学习共同体、提高学生有效学习英语的研究》和《以“科研沙龙”为载体，提升非师范类教师研究力的实践研究》，都顺利结题。还参与研究过学校书记申报的区级重点课题《新农村小学职初班主任培养的实践研究》和校长申报的市级规划课题《依托中心城区优质学校资源、开展校本研训的实践研究》，并都已经顺利结题。课题负责人写的论文曾经获得市、区级等第奖。其他老师大多工作已经有十几年以上，由经验丰富的英语教研组长、年级组长和备课组长。两位年轻教师曾经在区中青年教师比武中获得二、三等奖，英语教学中有自己的想法，所带班级成绩名列前茅，特别是工作干劲足，遇到困难肯动脑子，肯钻研。有多位教师多次被评为“优秀教师”称号，擅长英语教学工作。像韩老师研究过课题《新课程背景下对小学生英语学业评价方案的实践研究》立为区级课题并顺利结题。朱老师是一名年轻的教师，她工作认真负责，她的课题《关于小学英语文化教育对课堂教学内容生活化影响的实践研究》立为区级课题并顺利结题。张老师和顾老师凭借钻研探索的精神，在教学上已经形成自己的教学风格的教学经验，成为了我们学校的骨干教师。课题组成员都有市级或区级论文获奖。在教科研工作方面学校非常重视，学校2017年曾获得区“科研优秀校”，因此不管在资金还是在研究的指导方面都将予以大力支持。

    综上所述，本课题组有信心、有决心依照有关课题管理的要求，有步骤、有计划顺利完成本课题的研究任务，希望得到上级部门的支持与帮助。

主要阶段性成果限报 10 项

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

1

2019.1~2019.6

调查分析《小学中高年级英语应用性阅读教学中培养学生语用能力的策略研究》，形成调查报告。

调查报告

2

2019.7~2019.12

在分析基础上制定《小学中高年级英语应用性阅读教学中培养学生语用能力的策略研究》实施方案

实施方案

3

2020.1~2020.6

梳理整理《小学中高年级英语应用性阅读教学中培养学生语用能力的策略研究》一至五年级英语教材目标、内容体系

教案集

4

2020.7~2020.8

梳理整理《小学中高年级英语应用性阅读教学中培养学生语用能力的策略研究》课例集

课例集

5

2020.8~2020.12

《小学中高年级英语应用性阅读教学中培养学生语用能力的策略研究》综结报告

研究报告

最终研究成果（最多限报 2 项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

1

2020.12

《小学中高年级英语应用性阅读教学中培养学生语用能力的策略研究》综结报告

研究报告